二、雅安市田家炳中學 | 把“教師教得好”變?yōu)椤皩W生學得好”

“我當了20多年的數(shù)學老師，從2018年開始接觸到‘高效課堂’，可以說，它帶給我的震動是巨大的。”楊明光是雅安市田家炳中學（以下簡稱：田中）高二年級主任，也是田中一名數(shù)學老師，同時是學校推行“高效課堂”建設的骨干。他說，通過高效課堂，自己越來越明確認識到，教無定法，但教有優(yōu)法，真正高效的課堂，不僅僅是老師教得好，更重要的是學生學得好。

與楊明光一樣，田中教務處主任張明俊也對“高效課堂”教學理念贊譽有加，在他的眼里，“高效課堂”魅力十足，“它運用了科學的理論，讓你知道為什么要這樣做；用科學高效的模式，讓你知道應該怎樣做?！?nbsp;日前，張明俊接受了記者的采訪。“科學取向教學論”是基于學習心理學的教學論，是皮連生教授（我國著名教育心理學家，現(xiàn)為華東師大教授，曾獨創(chuàng)我國六部三段兩分支課堂教學模型）幾十年追蹤世界最新研究成果，并在我國中小學中進行教學實驗后總結(jié)提煉出來的教學理論。

皮教授提出了“教學有法、教有優(yōu)法”“不同的學習結(jié)果有不同的學習條件和過程，需要不同的教學策略”等一系列主張。“高效課堂”帶來的最顯著教學改革就是“把研究教師的教，轉(zhuǎn)化為研究學生的學”。這個全新的教學理念很大程度上扭轉(zhuǎn)了以往老師“以教為主”的教學觀念。

在此理念的引導下，教師的教學行為產(chǎn)生了變化，課堂不再是教師的獨角戲，共享式備課、小組合作學習、教學評價三位一體，課堂始終以教學目標達成為核心，始終圍繞“老師教什么、怎么教、怎么評；學生學什么、怎么學、怎么評”來進行教學設計，從而實現(xiàn)課堂教學高效率。

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作者：csg6

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