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大邑中學(xué)簡介
大邑中學(xué)創(chuàng)建于1928年3月，其前身為始建于清光緒二十五年（1899年）的平云書院，倡導(dǎo)敬業(yè)樂群，有著厚重的歷史文化積淀。大邑中學(xué)歷經(jīng)三遷校址、八易校名，通過幾代大中人的努力，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本趨向。2004年我們申報(bào)了四川省級(jí)課題《普通高中學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)踐研究》，課題于2007年結(jié)題。
通過課題研究和實(shí)踐探索總結(jié)，大邑中學(xué)在如何開展自主教育方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和成果，提出并明確了學(xué)校“造就自主發(fā)展的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，并在這一理念的引領(lǐng)下，形成了大邑中學(xué)“自主教育”的辦學(xué)特色。長期以來，大邑中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為自我成長的主人，取得了可喜的成績。
一、自主管理，把管理權(quán)下放給管理對(duì)象
與傳統(tǒng)上對(duì)管理對(duì)象的強(qiáng)制性、約束性的管理截然不同，自主教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師以主體的角色參與學(xué)校管理。為此，大邑中學(xué)實(shí)行管理權(quán)下放，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個(gè)性化服務(wù)，減少了部門間的扯皮、內(nèi)耗，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
（一）年級(jí)主導(dǎo)下的能級(jí)管理
大邑中學(xué)倡導(dǎo)“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)，處處需要領(lǐng)導(dǎo)力”的管理理念，壓縮管理層次，弱化制約管理的層級(jí)式領(lǐng)導(dǎo)方式，實(shí)行管理權(quán)下放，由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式,從而調(diào)動(dòng)部門、年級(jí)的主動(dòng)型和積極性。
在大邑中學(xué)統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)之下，實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，為每個(gè)年級(jí)組配備一個(gè)固定的年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，作為年級(jí)教育工作和班主任工作的組織者、指導(dǎo)者，擁有對(duì)教師工作進(jìn)行協(xié)調(diào)的權(quán)力，以及對(duì)教師的師德素養(yǎng)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力，年級(jí)有人事權(quán)、經(jīng)費(fèi)權(quán)、考核權(quán)，責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。并引入自下而上的管理反饋機(jī)制，下放給教師一定的決策權(quán)，讓其自主決策并為自己的決策失誤負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)人人參與的更大范圍的自主管理。
（二）“三層三橫三級(jí)”學(xué)生自主管理
大邑中學(xué)根據(jù)學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、參與活動(dòng)積極性高的特點(diǎn)，發(fā)揮其自主能動(dòng)性，實(shí)行開放式管理，凡是學(xué)生能夠自己管好、做好的事情，我們都放手讓學(xué)生去管、去做，為學(xué)生的自主管理搭建平臺(tái)。通過實(shí)踐，已探索出一套相對(duì)成熟的學(xué)生自主管理體系。
一是三層縱向管理。校學(xué)生自管委員會(huì)、年級(jí)自管會(huì)和班級(jí)自管會(huì)構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層金字塔。校學(xué)生自管委員會(huì)由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)組織，嚴(yán)格實(shí)行值周檢查制度，“問責(zé)制”管理，分六個(gè)固定組和一個(gè)抽查組進(jìn)行值周；各個(gè)年級(jí)自管會(huì)都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個(gè)班級(jí)也有輪值班委予以配合。
二是三線橫向?qū)嵤?。我們通過三條橫向主線來實(shí)施“自主管理”。
其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生自管委員的固定組在組長帶領(lǐng)下負(fù)責(zé)對(duì)下屬年級(jí)自管會(huì)、值周班、班級(jí)自管會(huì)一周的工作情況進(jìn)行巡查，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項(xiàng)工作的評(píng)比，機(jī)動(dòng)組由學(xué)生會(huì)主席帶隊(duì)不定期對(duì)全校進(jìn)行巡查；②值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序；③班級(jí)值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)。
其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)；②監(jiān)管食堂膳食的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生；③協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)事宜。其三是學(xué)生活動(dòng)的自主管理：①學(xué)校每年舉辦的體藝節(jié)、社會(huì)考察等大型活動(dòng)都由學(xué)生自行組織；②籃球協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)、心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、文學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)由學(xué)生自主組建。通過“三橫三縱”工作網(wǎng)絡(luò)，可基本實(shí)現(xiàn)全天候、全方位的學(xué)生自主管理。
三是三級(jí)自培模式。大邑中學(xué)的高一新生在各級(jí)學(xué)生自管委員會(huì)中主要當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年開始唱主角，挑起各級(jí)自管會(huì)工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年級(jí)，就成了各級(jí)學(xué)生會(huì)組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級(jí)學(xué)生自管會(huì)機(jī)構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
三級(jí)自培模式的實(shí)施，既考慮到工作的延續(xù)性，又注重工作的創(chuàng)新性，使不同年級(jí)的學(xué)生工作各具特色，讓學(xué)生在不同的工作環(huán)境中得到鍛煉，全面提高自我管理能力。
在班級(jí)管理中，我們通過主政輔政班委制、班級(jí)事務(wù)全員承包制、民主監(jiān)督制、操行學(xué)分制等四項(xiàng)措施，構(gòu)建學(xué)生班級(jí)自主管理模式。我們基本做到了，學(xué)生人人是班干部，人人是班級(jí)的主人；人人有事干，事事有人干。
通過這一自主管理體系培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主行為和自主精神，是大邑中學(xué)探索自主教育的重要手段。大邑中學(xué)開展的所有素質(zhì)教育活動(dòng)，如體藝節(jié)、讀書節(jié)等一般都是放手讓學(xué)生自己去策劃、組織、和實(shí)施的；校報(bào)、校廣播臺(tái)都由學(xué)生擔(dān)任編輯，從組稿到出版和播出，全過程都由學(xué)生主持；優(yōu)秀班集體建設(shè)中，學(xué)生是主人，班級(jí)管理、調(diào)控等“大權(quán)”交給了班委會(huì)，班干部大家輪流當(dāng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與及服務(wù)意識(shí)，人人為班級(jí)工作出謀劃策。
學(xué)生自主管理的“潛能”被激發(fā)了，學(xué)生自行組織安排的日常班務(wù)活動(dòng)和專題活動(dòng)不僅嚴(yán)謹(jǐn)而且富有創(chuàng)意。而自主管理的最亮點(diǎn)要數(shù)近年來，大邑中學(xué)試行無人監(jiān)考?？荚嚂r(shí)，學(xué)生自己發(fā)卷、收卷、獨(dú)自答卷，心無旁騖。學(xué)生認(rèn)為無人監(jiān)考不僅是文化知識(shí)的考查，更是人格的檢驗(yàn)。久而久之，無監(jiān)考考試成為管好自我、修煉品格的試金石。
為了鼓勵(lì)學(xué)生參與自主管理的積極性，大邑中學(xué)設(shè)立了若干獎(jiǎng)項(xiàng)，大面積表揚(yáng)學(xué)生，如 “校園十佳”、“校園優(yōu)秀學(xué)生”、“校園之星”（“誠信之星”、“法制之星” 、“自立之星”、“責(zé)任之星”、“助人之星”、“管理之星”、“文明之星”、“勤奮之星”、“進(jìn)步之星”、“體藝之星”），所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求自主申報(bào)，讓人人都有機(jī)會(huì)展示自我。評(píng)選過程由學(xué)生自管委員會(huì)組織實(shí)施，報(bào)名學(xué)生先經(jīng)班級(jí)民主選出的評(píng)選小組初選，再由學(xué)校評(píng)審組評(píng)議后確定最后的獲獎(jiǎng)人選。
學(xué)校還通過推薦和自薦相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，勇于向社會(huì)、向他人展示自己的才華。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十年來，全校有一千多人獲得市級(jí)以上各類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生自主發(fā)展能力的提升，更體現(xiàn)出了強(qiáng)盛的自主發(fā)展能力。如藏族學(xué)生甲干初高中三年一直在學(xué)校住校，自我設(shè)計(jì)目標(biāo)、自我訂立計(jì)劃、自我實(shí)施計(jì)劃，通過努力以優(yōu)異的成績考入清華大學(xué)，為自己的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
作為成都市首批新課改樣本校，大邑中學(xué)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流，創(chuàng)造“課堂因合作而精彩，學(xué)習(xí)因自主而快樂”的氛圍。
（一）自主課堂，讓課堂充滿生命活力
大邑中學(xué)要求教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。具體做法是將教師的
常規(guī)備課與教研組、備課組共同編制課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”相結(jié)合，實(shí)行“先學(xué)—后教—練習(xí)”的課堂教學(xué)模式。課堂上呈現(xiàn)“生教生、生教師、師教生”的活力，讓每一層次的學(xué)生都能動(dòng)起來，讓他們?cè)谡n堂上像考試一樣緊張。為此，大邑中學(xué)的自主課堂提倡“四讓”原則。
讓學(xué)生自己學(xué)：讓學(xué)生自己學(xué)，并不是完全讓學(xué)生自己去學(xué)，老師什么也不講，而是將教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。學(xué)生利用教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行先學(xué)，給予學(xué)生充分的、多方面的選擇權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
讓學(xué)生自己說：課堂面向全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供發(fā)揮、展示自己創(chuàng)造才能的空間。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，教師在課堂教學(xué)中起示范作用，教給學(xué)生發(fā)表不同意見的方法。久而久之，學(xué)生就會(huì)模仿著批判性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生合作、師生合作中學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)。
讓學(xué)生自己問：教師對(duì)學(xué)生的提問行為提出“三不要”要求。即不要為提問而提問；不要一疑就問、每疑必問；不要含糊其詞。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問的機(jī)會(huì)。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，更要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。
讓學(xué)生自己練：課堂練習(xí)不是教師指令性的，一刀切的機(jī)械性的作業(yè)，而是自主選擇、獨(dú)立設(shè)計(jì)，用心創(chuàng)作的作業(yè)。練習(xí)既有教師命制的試卷，也有學(xué)生討論生成的問題。讓學(xué)生在練習(xí)方式上自主選擇，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)別差異，不求統(tǒng)一，但求發(fā)展。
近幾年學(xué)校培養(yǎng)一大批像蘇東川、冷彥松、甲干初、鄧婧、金瑩、伍玉彬一樣考入清華、北大等名牌重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，他們無一不是自主學(xué)習(xí)的楷模，眾多青年教師也快速成長?？梢哉f，“四讓”在促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一年上一個(gè)臺(tái)階。
（二）自主課程，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生
新課程改變了傳統(tǒng)學(xué)校只承擔(dān)課程的執(zhí)行功能，而更加強(qiáng)調(diào)在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程和地方課程基礎(chǔ)上，要深入開展校本教研，并依據(jù)校情和學(xué)情來開發(fā)實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長發(fā)展的學(xué)校課程。為此，大邑中學(xué)根據(jù)高中生的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，從課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)思并探索設(shè)置學(xué)生自主選修課程的課改實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，期望為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長發(fā)展提供必要的課程支撐力。
首先，從校情和師資條件出發(fā)，在充分利用校本資源基礎(chǔ)上積極開發(fā)富有大邑中學(xué)特色的學(xué)生自主選修課程。大邑中學(xué)邀請(qǐng)課內(nèi)外專家成立課程指導(dǎo)委員會(huì)。大邑中學(xué)在開足開齊國家必修和選修課程的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W校師資人才資源，結(jié)合學(xué)校定位，認(rèn)真梳理過去第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建學(xué)生自主校本選修課程。我們安排語數(shù)外學(xué)科至少開出5-6門選修課，其他學(xué)科至少開出3-4門供學(xué)生選擇。
其次，落實(shí)自主選修課程的實(shí)驗(yàn)安排。經(jīng)過多年積淀，大邑中學(xué)形成了具有一定特色的活動(dòng)課程:軍訓(xùn)、綜合實(shí)踐、健美修身、國學(xué)誦讀系列，每個(gè)系列還細(xì)分為若干子項(xiàng)目，如“健美系列”包括健美操、跑操、球類等。同時(shí)，還輔以豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外甚至校外延伸，最大限度地滿足學(xué)生需要。大邑中學(xué)建有籃球協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)、心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、文學(xué)社等，深受同學(xué)們親睞。
在具體實(shí)施學(xué)生自主選修課時(shí)，有一些值得注意的問題：一是要確保自主選修課程的時(shí)間。如每天下午第三節(jié)課作為學(xué)生的跑操課時(shí)間。二是盤活校園用房資源，保證自主選修課程活動(dòng)場地。大邑中學(xué)場地十分緊缺，教學(xué)用房也相對(duì)緊缺，但是作為一所特色學(xué)校，大邑中學(xué)專用教室和特殊用房還相對(duì)齊全，我們因地制宜地用好各種房舍和場地。
把“形體與舞蹈”課程安排在舞蹈房，讓學(xué)生隨時(shí)可審視自己的個(gè)人形象與動(dòng)作效果；把“書法與美術(shù)”課程安排在美術(shù)專用教室，讓學(xué)生時(shí)常能身臨其境、感悟美學(xué)環(huán)境。三是提供必要的經(jīng)費(fèi)作保障。新開設(shè)的自主選修課程對(duì)教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具都會(huì)提出新的要求，大邑中學(xué)盤活一切可利用的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。
三、自主發(fā)展，讓教師主導(dǎo)自己的發(fā)展之路
自主教育的成敗，關(guān)鍵在教師。學(xué)生對(duì)自主性的覺悟，如果缺了教師得宜、得體、得法的主導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。為了使教師在教育過程中能自覺地把握自主教育的基本精神，大邑中學(xué)建立了必要的自主教育中“教”的工作原則和運(yùn)作機(jī)制，大邑中學(xué)對(duì)教師提出了“三變”、“四放”、“五控制”的職責(zé)。即變課堂教學(xué)中教的單邊性為教與學(xué)共同活動(dòng)的多變性；變只重教法改進(jìn)為教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉；變教學(xué)知識(shí)的授受式為注重思維訓(xùn)練的探究式。
放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級(jí)的管理；放膽讓學(xué)生自己組織教育互動(dòng)；放心讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性特長；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？刂浦v課時(shí)間在10—15分鐘之間，增加學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；控制“直接顯示結(jié)論”的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生探究討論、獨(dú)立思考；控制購買教學(xué)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特長；控制必修課的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加自主選修課程學(xué)習(xí)。
在大邑中學(xué)自主教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校一批骨干教師帶頭放下“中心”、“權(quán)威”的架勢，在教學(xué)的交互活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在大邑中學(xué)，觀念的轉(zhuǎn)變已在大多數(shù)教師身上發(fā)生。如政史地教研組的學(xué)生案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，理化教師開展的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，語文學(xué)科推行的學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型自主閱讀模式研究，都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
班主任工作作為實(shí)施自主教育最直接、最經(jīng)常、最積極的重要渠道，大邑中學(xué)每月都要對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)自主管理模式的探討。如今他們正從傳統(tǒng)的“班主任中心論”的藩籬中擺脫出來，早先的那種“看班主任臉色、由班主任說了算、照班主任講的辦”的現(xiàn)象已明顯減少。
班級(jí)計(jì)劃由班委會(huì)自行研究制定，班級(jí)日常工作由班委組織全班學(xué)生共同參與，班級(jí)矛盾由學(xué)生主動(dòng)去妥善解決，班主任的身份更多的是學(xué)生心理發(fā)展的朋友、學(xué)生活動(dòng)的參與者和班集體成長的顧問。
辦學(xué)的過程，是一個(gè)不斷更新、不斷調(diào)整、不斷發(fā)展的過程，也正是在這一過程中，自主教育在大邑中學(xué)的教育土壤中抽芽生長，初露端倪，形成自己鮮明的辦學(xué)特色，大邑中學(xué)正以這種獨(dú)特的辦學(xué)模式凸顯強(qiáng)大的教育生命力。
