淺談物理教學中的創(chuàng)新教育

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須從課堂教學著手。在物理教學中要做到激活學生的創(chuàng)新思維，保持較濃的學習興趣，才能達到培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

一、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創(chuàng)造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創(chuàng)造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發(fā)散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓練。

積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際的能力。

例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。注意逆向思維的培養(yǎng)。

逆向思維即反向思考。例如：燒斷的燈絲若能搭上，將比原來較亮，若指導學生直接用P=U2/R來回答，學生不易接受。若這樣來啟發(fā)引導：1、較亮說明了什么？2、功率為什么變大？3、電阻為什么變小等。這樣學生自然就容易接受。

通過反向思考去找原因，本身符合學生的認知規(guī)律，學生也容易理解。布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創(chuàng)造思維能力方面，平時作業(yè)就顯得不足。

為了進一步激發(fā)學生的探索精神，開發(fā)學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學生在觀察的基礎上，提出相關(guān)的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調(diào)動了學生學習創(chuàng)造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

二、設置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

復習設疑“溫故而知新”，關(guān)鍵是如何做到讓學生“知新”，復習舊知識的重點要放在提出相關(guān)的問題，要富有啟發(fā)性和趣味性，才能激發(fā)學生的求知欲。例如：學習重力時，先復習舊知識，然后接著問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產(chǎn)生的，這樣學生的思維被激活了，會主動的帶著問題去學習和思考。

物理教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。例如上《浮力的利用》時，我設計了幾個實驗：（實驗一）把生蘿卜放入水中，使之漂浮在盛水的燒杯中，然后在上面插入薄鐵片剪成的小人，直到下沉。

啟發(fā)提問：怎樣使它繼續(xù)漂浮起來？（實驗二）把蘿卜挖空，重做實驗。（實驗三）把廢牙膏皮卷成一團放入水中，怎樣使它浮在上面？通過這樣設疑，學生們求知欲一下子被點燃了，表現(xiàn)出高度的主動性，急于去探索。讓學生主動參與到探索、研究和學習之中去。

有了發(fā)散訓練，還要培養(yǎng)學生善于從多條思路的基礎上進行比較，選出最佳思路或總結(jié)更合理的思路，這才是高效的創(chuàng)造性思維。

因此在訓練的基礎上，要培養(yǎng)學生會綜合、小結(jié)和比較。學完一節(jié)課，在進行小結(jié)時要有所突破的提高，使學生探索之興未盡，不斷誘發(fā)新的求知欲，帶著問題繼續(xù)去思考，不能把小結(jié)只看成是簡單的歸納和知識堆積。綜合小結(jié)的目的要達到讓學生去比較、反思和不斷改進，提高創(chuàng)造思維的準確度和敏捷度。

三、學會學習

學會學習主要是指養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理想，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學生全學習與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的目益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說：“學習就是工作的組成部分”。

只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。因此，“活到老，學到老”更具有時代意義，學會學習已成為知識經(jīng)濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。

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